追寻教学的灵魂

作者：佚名来源：发布时间：2010年06月09日

新课程的实施，使我们对“教学”的真正意义进行了深入的思考。教学，不再只是传授知识。教学是引导，是促进，是合作，是激励，是对话，是交往，是互动，是生成，是师生共同提高、共同发展的过程。教学的灵魂，就是让学生学会思维、学会质疑、学会创造；通过各学科教学优化学生的大脑，让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明，从而最大限度的提升学生的智慧。

追寻教学的灵魂，就要在课堂教学中，不只是教知识，而是将调动学生主动参与教学过程的积极性放在最突出的位置。要视每个学生为鲜活的生命，凸显他们的主体地位，释放他们的创造潜能。同时教给他们良好的思想方法。对知识的教学，要摆脱照本宣科，学“死知识”的误区，重在知识的形成过程及知识的内在联系，构建知识体系；要善于教给学生规律性的东西，使他们领悟到科学的本质；教给他们解决问题的方法，“授之以渔”，使他们会一题而能解一类题、一批题；重视一题多解，多题归一，类题通解等，做到“以一当十”，触类旁通。

追寻教学的灵魂，就要强化学生的思维训练，让学生的大脑发达起来、聪明起来。在整个教学的各个环节，都要让思维贯穿始终，让学生在读书中思考、在操作中思考、在交流中思考、在合作中思考。要使每一位学生懂得，学习中没有真正意义上的“思考”，是导致学习效果低下的最重要原因。因此，教师要通过各种活动、多种举措，培养学生思维的广阔性、逻辑性、灵活性、独立性、批判性、发散性及创造性。大力鼓励学生“异想天开”，展开“想象”的翅膀，让思维自由翱翔。科学大师爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，培养聪明的学习者，培养面向未来的创造者，一定要特别重视对学生思维的训练。

追寻教学的灵魂，就要强化学生的问题意识，让学生敢于质疑、乐于质疑，鼓励他们“打破沙锅问（纹）到底”。科学发展史早已表明：“问题”是思维的起点，也是创造的起点，没有问题意识，不会引起思维，不会有想象力，更不会有创造力。因此，在教学中，教师要善于将教材内容进行“问题化”处理，要在“吃透”教材的基础上，设置层层递进、引人入胜的一连串问题，引导学生去分析、去研究、去解决。同时，鼓励学生大胆提问，勇于质疑，抓住疑问“穷追不舍”，这正是科学研究最重要的品质。有时，教师还可以鼓励学生试着推翻教师或课本上的结论。这不但不会消弱课本或教师的地位，恰恰相反，当学生饱尝到科学知识“推不倒”、“打不垮”的滋味后，就会心服口服，承认科学知识是名副其实的真理。同时他们对知识的理解就更加深刻，记忆就更加准确、牢固。

追寻教学的灵魂，就要关注学生生命的存在及生命的发展。教师要“改变学科本位，注意横向联合，关注学生适应社会的发展”。关注学生的发展，就要关注学生的兴趣爱好、学习态度、学习方式、思维倾向、情感体验等。使学生以积极主动的态度投入学习、快乐学习、创造性学习。在学习中学会学习、学会思维、学会质疑、学会创造。要强化知识的应用教学、彰显知识的力量。提升知识的价值。同时，要通过对知识的应用与问题的解决，提升人的智慧与价值，从而使教学与智慧联姻，用智慧的教学造就智慧的学生。

追寻教学的灵魂，就要注重学法指导，培育学生素质。科学的学习方法，可以在一定程度上弥补学生智力的不足，同时在学习过程中也可有效地改善学生的心理品质。教师必须要适时引导学生动手、动脑、动口，全方位主动参与，最大程度的开发学生的潜能。当前，就我们学校而言，教师对学生的学法指导的得力与否已成为教学效果高低的重要因素。在强化学法指导的过程中，以下两个方面是要首先做到的：①教会学生阅读教材，养成良好的读书习惯。教师要有意识、有目的的引导学生阅读教材，使他们养成看书的习惯，从而提高阅读能力。②阅读与研究相结合，培养学生尝试研究的习惯。阅读是研究的基础和前提，研究是阅读进程的深化和提高。只有把两者有机结合起来，才能使所学内容变为学生自己的知识。通过让他们自己亲自经历发现真理的过程，不仅使他们对知识的发生发现记忆深刻，还可激发他们的学习兴趣，对各方面素质的提高将是十分有益的。

追寻教学的灵魂，就要突出解题指导和训练，重在提高能力。学生对知识的掌握程度、能力的高低，主要体现在解题上，教师必须突出解题指导和训练。首先过好审题关，分清题目中的已知事项，弄清题目中的求解目标，审清题目的结构特征。只有深刻理解题意，才能获得最优的解题思路。其次解题训练要讲究层次。至少分为三个层次进行：①巩固性训练；②纵横联系训练；③变式引申训练。解题训练要有条不紊，循序渐进，层次分明，衔接自然。训练步骤要环环紧扣，逐步递进，有张有弛，疏密有致。训练内容要相对集中，体现阶梯，当堂达标，平中见奇。

追寻教学的灵魂，要考虑教学过程的方方面面，要日新日异、求精求恒，力求每一堂课都成为一道亮丽的风景。

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