建立一支科研型的教师队伍

        魏书生是中国当代杰出的教育改革家，他的教育思想博大精深，内涵极为丰富。学习、研究、实践魏书生的教育思想，要深入精髓，抓住本质，创造性地学习。改革开放以来，我国的基础教育取得了令人瞩目的成绩，但是也应看到，教育科研的发展严重滞后于中小学教育的发展，这是一个不能回避的事实。   我们要感悟魏书生教育思想的真谛，以科研为先导，走科研兴教之路，建立一支科研型的教师队伍。科研型教师的培养，是师资队伍建设的一个重要内容，其中有许多问题值得思考、探索。本文就教育理念，培养途径和活动机制等方面谈几点粗浅的认识。

　　一、更新教育理念，是培养科研型教师的基本前提

　　传统的教育观使广大教师把“传道、授业”的经验作为主要追求目标。而应试教育的盛行，更是在很大程度上强化了知识传授，淡化了教学研究，教师为应试而教、为高分而训练的意识越来越强。端正教育思想，更新教育理念，纠正“应试教育”的倾向，全面贯彻教育方针，是增强科研意识，提高科研能力的前提。结合学校的办学思想，学校管理，教育教学等方面的实际情况，抓住问题，进行研究和改进。可以是宏观的，也可以是微观的；可以是德育的，也可以是智育的。从大处着眼，从小处着手；不因循守旧，不墨守成规，努力跟上教育改革的步伐；大胆尝试，勇于实践——把你的心得写出来，把你的方法总结出来，也许这就是一篇成功的科研论文。细心体会你在进行科研活动时的每一个成功的细节，你就会不断增强搞好科研的自信心，提高对教育科研的兴趣，从每一次教育教学活动，每一节课，每一个教学环节，都试图找到最有效的方法，取得相对来说最佳的效果，并记录下来，久而久之，你肯定会对教育科研说“我能行”。

　　素质教育的实施，不仅为学生的发展开辟了新的空间，同时也为教师的教育活动搭建了新的舞台。教师要在这个舞台上有所作为的话，必须从传统的教育观念中跳出来，充分认识教育研究的重要性，要不断通过研究来开拓思路，开阔视野，发掘自己的教育潜力，逐步使自己成为科研型教师。

　　二、学会学习，是培养科研型教师的先决条件

　　学习，是我们每个人终身面临的重要任务之一。21世纪是一个崭新的世纪，科学技术飞速发展，我们周围的世界，迅速地改变着，人们的工作方式、生活方式、学习方式、思维方式，也悄悄在发生改变。未来社会，学习将成为我们人类发展和前进的有效工作和手段。教师既是学者又是学习者。教师要把不断发展的科学知识转化为学生的智慧财富，满足学生不断增长的广泛的兴趣，就必须要有丰富的知识，同时又要善于不断地学习，不断地充实自己。教师要搞科研就要有超前意识，而超前意识的形成来源于对理论的学习和研究，理论学习应贯穿于教育科研的始终，否则就可能使研究工作迷失方向，即使研究得法，也只能就事论事，停留在感性认识和经验重复阶段。只有理论指导才能把握正确的研究方向，才能突破研究过程中的困难和险阻，透过纷纭复杂的现象，抓住其本质和规律。   学习贵在勤奋，学习贵在思索。学后知不足，教后知困。学习的最大敌人就是自己的满足。现实生活中不乏存在着这样一些人，自己非常喜欢学习，也在不断地学习，甚至不分白天黑夜，刻苦钻研，可就是无收获、无长进。这样的人是为学习而学习，没有掌握好的学习方法，不会学习。教师要教会学生创新，教师自己首先要学会创新；教师要教会学生质疑，教师首先自己必须学会质疑。

　　三、开展课题研究，是培养科研型教师的有效途径

　　毛泽东曾说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是最重要的学习。”培养科研型教师，单靠理论上的培训师远远不够的。教育理论和科研方法为教育科研能力的提高准备了知识性条件。知识转化为能力，则需要扎扎实实的实践活动。而教育科研室融理论认识和实践探索为一体的最佳形式，它既是有计划、有目的的认识活动，又是发现问题、分析问题和解决问题的实践活动。国运兴衰在教育，教育兴衰在教师，教育科研与中小学教师息息相关。教师的未来和未来的教师都需要教育科研。一个教师在掌握了一整套教学常规，积累有一定的教育教学经验之后，再提高一个层次，就必须走科研之路，在研究中求发展，在研究中求升华。只有当自己成为一个科研型教师之后，才能使自己的整体素质上一个新的台阶，最终才有可能成为一个富有教学头脑和教育灵魂的专家型教师。

　　开展课题研究，我们要求教师都参加科研活动，本着人人改一点，科科试一点，课课做一点的原则，采取分类扶持，分层递进的举措，即依靠一批科研骨干，潜心研究带有联动效应的系列课题，以点带面，组织带动全校教师开展科研。我们的运行模式是先培养科研骨干，然后通过领导的示范、榜样的感染、骨干的引路、机制的保障，使科研型的教师队伍得以建立。在这个环节分三步走：（1）合作参与搞课题。当科研骨干已有相当的科研能力的时候，我们要求这些科研骨干通过以一带几的结队方式，把他们吸收到自己的课题组中来，进行手把手的全程示范、指导、讲解，使他们掌握一些科研的基本方法。（2）独立承担子课题。在完成第一步的基础上，我们要求科研骨干能够把自己的课题分解为若干个子课题，让结队成员承担研究任务。（3）自己发掘新课题。让他们自己从教育教学实践中寻找一些新课题，进行独立研究。让教师在教育科研的具体实践中做到“六会”，即教育理论会应用，教育经验会总结，教育模式会提炼，教学观摩会评析，教学风格会创造，教学专题会研究。

　　四、建立多样化的活动机制，是培养科研型教师的重要保证

　　科研型教师的成长，需要有一个良好的环境，在这个环境中，没有浓厚的应试气氛，没有沉重的考试压力，没有强硬的分数指标，而有的是浓重的文化气息，有活跃的研究气氛，教师在工作中有一定的自由度。这就需要建立多样化的活动机制。

　　一、建立教育科研组织机构

　　培养科研型教师，如果能在组织领导上强化了科研地位，这就为培养教师创造了有利条件。学校设立科研室，由学校主要领导分管，学年组长、科研组长、骨干教师组成学校、学科、年级三级科研网络。

　　二、建立刚性的管理机制

　　刚性的管理机制是每一位教师都必须遵守的行为标准，它是学校采用硬性的制度规定以及有效的监控手段去促进教师参与教育科研的一种启动策略。

　　⑴建立规章制度。教育科研的规章制度有两类，一类是规范教师科研行为和过程的制度。如《学校科研工作条例》《教育科研课题管理条例》。一类是促进教师去参与研究的制度。如《业务学习制度》《学科带头人、教坛新秀、希望之星评选制度》《教师教育教学成果评比条例》。两类制度相结合，对各层次的教师必须完成的教育科研任务作出明确的界定。在此基础上，落实相应的活动，使教师去从事真正的、实质性的学习和研究工作。

　　⑵加强过程监控。课题研究重在过程。对教师科研过程的监控，实施课题全程管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体会研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保教师健康的发展。

　　三、采用导师指导制

　　学校科研型教师的培养，采用导师指导制，以加速青年教师的成长。刚分配的新教师实行“青年教师助教制”，新教师与有经验的老教师同教一个年组、一个科目。教龄2~3年的青年教师根据自己的实际情况，自己在校内寻找师傅。教龄5年以上的骨干教师，鼓励他们到校外寻名师。使教师在具体的研究过程中，得到理论和实践上的指点与影响，提高了自己教育科研的理论和水平，从而成长为科研型教师。

　　四、建立和健全激励制度

　　在学校教育科研活动中，必须充分尊重教师的创造性劳动，对他们的劳动成果予以及时肯定和表彰，运用精神激励和物质激励相结合的方法，鼓励他们脱颖而出。具体手段为：

　　⑴确立培养目标。“一支桶的装水量，不取决于最长的那块板，也不取决于最好的那块板，而是取决于最短的那块板。”古朴的木板原理使我们领略到：培养科研型教师，不应该局限于青年教师、骨干教师，而应该是全体教师。因此，“让每一位教师都有科研素养”是学校提出的培养目标。当然，这个目标绝不是每一位教师都培养成为具有较高研究水平的专家或者让每一位教师都有创造性的重大研究成果。在方法上也绝不搞一刀切，齐步走，平均使力。而是采用分类要求、分层递进、以点带面的方法。使他们在树立正确的教育理念，形成浓厚的科研意识，具备较强的科研能力，掌握先进的教育技巧的基础上有最大程度的发展，以满足时代对教育、对教师的要求。

　　⑵创设竞争情境。为尽快提高教师的教育教学科研水平，根据不同的情况举办各种评比活动，竭尽全力为教师提供展示才华的舞台，以满足教师的成就需要，从而激发教师更高层次的需要。

　　⑶合理运用奖励制度。在校内设立各种奖励制度来推动教师成长，推动教育科研的发展。推行“教育科研课题的立项奖”“教师教育科研成果奖”等。

　　⑷与校内职务、职称的评聘挂钩。在教师职务的评聘时，将教师教育科研的水平和能力作为一项重要内容。鼓励教师钻研教育教学，积极参与教育科研。

　　教育的发展，教育改革的深化需要教育的创新，需要具有一定科研素养的科研型教师。“潜心育人，校校可成净土。忘我科研，时时能在天堂。”我们要以魏书生的教育思想为指导，锐意改革，勇于创新，培养出一批科研型的教师队伍，使学校的工作充满生机与活力。